健康原創短篇
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
討論從哪個小問題開始
承接「健身教練」帶來的相關閱讀方向，試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文；把理解建立在可以共同看見的地方。 想想「日常關心不一定需要盛大表示」可能帶來的疑問，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；使不同速度的思考都能跟上討論。 說起「朋友對同一段經歷的記憶」這項主題，可以為下一次回看約定一項清楚的問題；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 對於「日常關心不一定需要盛大表示」保留另一種角度，不妨記下目前有共識與還有分歧的地方；也為先前未被注意的需要留出空間。 從「陪伴與替對方作決定的分界」提出一個小問題，可以問問一個辦法是否容易被所有人理解；從而讓彼此更容易理解意見的來處。
沿著敘述留下一張閱讀地圖
品讀「這一段是我想完成的」使用的字眼，可以把讀者的期待與人物掌握的資訊並列；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 解讀「並不是非得只有宛青陪她」不能只靠印象，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使不同速度的思考都能跟上討論。 對照「宛青把自己的報名表帶回家」前後的文字，別急著把一時的表現當作永遠不變的性格；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 試從「並不是非得只有宛青陪她」重新入手，把願望與實際承諾分開能減少過度的推論；把值得再想的地方交給下一次共讀。 觀察「最後兩人一起彈那首短曲」如何被寫下，把不同步的理解放在一起能看出溝通的難點；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 朗讀「秀琳留了一張合照」後留些空白，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。
在留白處保留謹慎
把籠統評語改成關於某處細節的問題，不妨把確定的部分與仍需追問的部分分欄記錄；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 把理解不同的地方記成下次重讀的題目，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話，可以討論不同選擇各需要哪些先具備的條件；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。